ダウン症の息子を育てて初めて知る、日本のインクルーシブ教育の現状。

世界と逆行する日本の分離教育

日本での学びの「場」は、通常学級、通級指導教室、特別支援学級、特別支援学校といったように分けられています。

誰もが一緒に学びながら、個別のニーズを満たすことができる教育制度の構築が求められているのですが、分離教育が根強く長く続き、インクルーシブ教育とは言えず、推進に留まっているのが現状です。

子どもの頃から障害のある人と当たり前に一緒に過ごす環境があれば、大人になってからも自然と関わり合うことができるのではないでしょうか。

分離教育では共に学び、お互いに理解を深める機会も限られます。

の実現には、 インクルーシブ教育が重要であり進めていかなければなりません。

本来は場を分けなくても多様な学びを手厚くすることはできますし、数は少ないですが日本にもそういった取り組みをしている学校はあります。

次の項目では インクルーシブ教育 の重要性を理解し取り入れている小学校や交流級、副席交流についてご紹介します。

交流や共同学習・副席交流＝インクルーシブ教育ではない

日本にも、大阪府豊中市の南桜塚小学校や横浜市の南吉田小学校など、一部ではありますがインクルーシブ教育に取り組んでいる学校はあります。

ですが、ほとんどの学校はインクルーシブ教育ではなく学びの場は分けられており、交流級や副席交流で健常児と共に学ぶ時間を作っています。

都立では副籍交流の機会もあります。

むしろこの限られた交流級や副籍交流の時間は、健常児と障害児という感覚を子どもたちに感じさせてしまうのではないかと思うのですが・・・。

この機会がなければ健常児と関わり合い、共に学ぶ場が学校にはなくなってしまうというのが現状です。

教員やスキル、環境整備の不足

現在息子は、特別支援学級の小学3年生です。

学校は通常学級と特別支援学級に分かれており、特別支援学級には発達障害やダウン症の子どもたち合わせて20人くらいが4つのクラスに別れて過ごしています。

教員は研修の受講等により基礎的な知識や技能を身に着けていると言われてはいますが、実際は先生によって大きく差があり、ダウン症の子どもに関する知識や情報は都度話し合い、共有しています。

息子が通う施設では、予算がない中で教室の隅に手作りの小さな部屋やテントを購入し工夫しながら安心して過ごせる環境を提供してくださっています。

クールダウンの為の静かな別室が望ましいですが、必ずしも備わっているとは限らないのが現状です。

校長先生との話し合い

特別支援学級や息子の学校生活のことで、校長先生と話しをする機会を何度か頂きました。

教育環境の改善や支援員の配置について、安心・安全に過ごすための見直しを依頼すると同時に、インクルーシブ教育の取り組みについても伺い、こちらの想いも伝えてみることに。

実際にはコロナ禍で、ここ数年交流級が全面的に中止となっていたことも大きく影響していることは分かります。ですが、今の学校で取り組めることとして、まずは交流級の時間を合理的配慮を考えた上で増やしてほしい。

そして、校長先生をはじめ通常学級の先生も含めた大人側の意識を高めていくこと、知ってもらうことが必要だと感じました。

話し合いを重ねた最後に、インクルーシブ教育推進をお願いすると、ほんの少しは想いが伝わったのか「承知いたしました」と力強い言葉をいただけたことは大きな前進です。

話し合いの結果、季節行事に一緒に参加

5月に行われた運動会では学校の前向きな姿勢を感じることができました。

こうして交流したり、加わり行うことで子どもたちの変化もありました。

実際に運動会練習が始まってから、息子を迎えに行った私たち親子に、通常学級の子が息子の名前を呼んで声をかけてくれるようになりました。

少しずつではありますが、これが当たり前になる日を願いながら伝え続けたいと思います。

小学校外で参加できるインクルーシブ教育

多様性が尊重された小学校生活を送ることが難しい日本ですが、外に目を向けると色んなところでインクルーシブに触れる機会はあります。

ユニバーサルデザイン遊具がある公園、ワークショップ、絵本をご紹介します。

ユニバーサルデザイン遊具のある都立公園

東京都の各自治体では積極的にインクルーシブなまちづくりに取り組んでいます。

ある特定の人のためではなく、すべての人のために考えられたデザインで、このユニバーサルデザイン遊具を設置し、すべての子供が共に遊べる日本で初めてのインクルーシブ公園「みんなのひろば」が2020年春、都立砧公園にオープンしました。

出来たばかりの頃、息子を連れて遊びに行くと、今までに見たことのない遊具が広がり、息子も私もどきどきわくわく。親子で一通りの遊具を楽しみました。

車いすや歩行器で乗りやすい幅広のスロープのある船型遊具や、皿形やイス型などのブランコがありました。障がいのある子どもの支援団体によるアートワークショップなども開催されているようで、みんなが心地よく過ごせる空間づくりがされていると感じました。

東京都内ではユニバーサルデザインの公園がありますが、地域によっては従来の遊具しかないケースもあります。

他の自治体も東京都の取り組みに続き、障害のある子も一緒に遊べる公園が増えることを切に願っています。

地域イベントに参加、多様な人たちとの触れ合い

勇気を出して一歩地域へ踏み出してみると、健常の子どもたちと触れ合う機会が意外とあることに気づきます。

もしかしたら、こちらが構えていただけで、わたしが想像していたよりも地域の人たちは優しくあたたかく、自然に受けとめてくれたように思います。

健常の子どもだけでなく、自分とは違う障害を持った方や年齢の違う方などとの交流を通して、息子自身も何か感じたことがあったかもしれません。

これからも積極的に地域に関わりながら、多様な人たちとの交流を楽しみたいと思っています。

ワークショップの詳細は、地域のコミュニティスペースやコミュニティカフェでの出会いやそこでの掲示、配布されているチラシなどで情報を得ています。

インクルーシブ教育が学べる絵本

最近はインクルーシブや多様性を意識した絵本なども目にとまるようになりました。

ネットで「インクルーシブ教育　絵本」と検索するとたくさん表示されます。

シンプルな幼児絵本から小学生向けまで種類も豊富なのでお子さんのご年齢に合わせて選ぶこと出来ます。

幼少期から自然に多様性を受け入れることはとても大切です。

読み聞かせの時間に親子で触れ合うことも、インクルーシブ教育や共生社会へと繋がるかもしれませんね。

日本が実現すべきインクルーシブ教育

個人的な意見になりますが、特別支援学校や特別支援学級などをすべてなくし、障害児は本来行くはずの地域の学校に健常児と同じように通えることが「当たり前」にならなくては、本当の意味でのインクルーシブ教育にはならないと思います。

そしてそれを実現するには、教職員すべての専門性向上、十分な教員や支援員の配置、医療ケア児には看護師をつけるなど、それぞれに合ったサポート環境を作ることも必要不可欠と感じます。

ですが、教育現場の改善は日本の課題でもあります。

教員の多忙化も問題視されており、働き方の改革も進んでいないため、子供と向き合う時間が減っていいるのが現状です。その為、インクルーシブ教育に取り組むスピードも他国と比べると遅く進んでいません。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。